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课例研究

发布者:教科室 发布时间:2014-09-18 阅读:3600次

                在不断实践与反思中提升课堂教学

                         --------谈课例研究

Ø 课例:课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述),还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释),即讲述教学背后的故事

Ø 课例研究:课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课,展开研究,其目的不仅仅是上好这堂课,更关键的是让老师在研究这节课的过程中,掌握改进这类课或更多课的方法。课例研究是一个做课例的过程,是传统教研活动的精致化研究。

课例研究的由来

Ø 课例研究起源于20世纪60年代的日本,是日本教师进行校内专业培训的重要手段,称为授业研究 第三次国际数学与科学研究(TIMSS) ,使授业研究得到世界教育界的重视,并被推广至美国、英国、香港。史迪哥勒(Stigler)和哈里伯特(Herebert)对日本、美国和德国的课堂教学录像进行比较发现日本教授学生高层次思维方法比较多,认为是导致日本学生高成就的原因;并指出,日本教师在教学上的成功与日本的授业研究活动相关。

Ø 200512月和200612,香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会Annual Conference On Learning Study ” 、第二届年会成立了世界课例研究协会World Association of Lesson Study ”, 把授业研究视为改变21世纪教师专业发展的强有力途径而加以推广。

Ø 目前,课例研究主要有三种模式:日本的授业研究(课例研究)、香港的课堂学习研究和上海的行动教育。

 

课例研究的内涵

1.课例不等于案例研究或教学案例

Ø 课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的,皆为行动研究的形式,重视解决实践中的问题,改进教育实践。区别主要表现在研究内容与对象方面,案例研究关注的是教育中的实际问题,包括教师的教学问题、管理问题、德育问题,学生的学校适应问题、学习问题、生活问题,师生的关系等等。而课例研究范围更窄,关注师生的学科教学现象与问题。

教学案例与课例的关系

 

2.课例研究不是教案教学设计

Ø 课例研究不是教案与教学设计,而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑,记录教学观念与行为转变的心路历程,并从多角度作出理性的阐释。

Ø 总的来看,课例研究均是围绕一个具体的对象(即问题)展开的。课例研究的呈现方式也是多样的,可以是课堂实录式的,也可以是一事一议式的,与教案相比有很多的区别。它反映的是教师的一种实践,它是教师自己在做中学习提高的过程。与一般的教案相比,课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。一句话,教师应关注学生的学习与发展。因此,课例研究是发展性和生成性的研究,而不是教师预设的教案

 

3.课例是一种教师课堂教学的实际例子

Ø 课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程;课例是研究的载体和主要内容,是一个实际的教学例子。这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨,以及对教学问题和教学策略的再现与反思。这里的不是只有短短的四十分钟,而是围绕四十分钟进行的一系列研究活动。

Ø 课例研究通常意义上是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,找到成功之处或是不足之处,或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。

 

课例研究的过程

  课例研究通常是关于一节课的研究,主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究,是一种以教师为主导的教学循环。

1.课例研究的过程

Ø 小组会谈:研究与准备。教师共同为研究课做出详细的计划(教学设计)。

Ø 研究课1:实施。由一名教师讲授研究课,其他教师进行观课活动。

Ø 小组会谈:反思与改进。教师团体聚集一起讨论听课情形

Ø 研究课2:第二次实施。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授研究课,其他教师进行观课活动。

Ø 小组会谈:反馈与存档。随后教师讨论听课情形。这样,直至满意为止。

 

2.借鉴其他学科中先进的经验和方法

Ø A学科的先进经验、方法应用在B学科将会产生什么样的效果和作用呢?如采用活动课的教学方法进行数学教学;英语教学中特别注重情境教学和对话,将它应用到语文教学中来。看是否能解决课例当中存在的共性问题

3.不断进行反思。

Ø 研究的核心就是要使教师学会批判性反思--以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。批判性反思就是透过现象看本质,提出问题,形成主题,检查和判断价值。教师必须从琐碎的日常工作中学会批判,学会反思,把整个研究当做一个完整的批判性反思过程。

Ø 教师的自我批判具有真实的价值,因为识别自身的缺点和不足,并虚心请求别人的批评,这是一种能力的表现,而不是一种失败。课例研究的批评包括个体的批评和集体的批评,在批评中,教师可以分享同伴的智慧和经验,批评既是一种经验,也是一种课程,还是教师教学成长的手段。

 

课例研究的模式 

1.一课多上:独立课→会诊课→反思课

2.同课循环:备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。

2.同课异构:同一课,不同教师不同构想,不同上法,大家在比较中互相学习,扬长避短,共同提高。流程为:教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(内容),由两个以上的教师分别备课、上课,教师集体听课、评课。

4.多课一题:不同的教师上不同的课,研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题,然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验,在此基础上开展研究教学设计研究。

 

5.互助式观课:互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤:①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点;②观课者做好课堂观察和记录,记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考;③开展课后的讨论,讨论要针对主题和要点,问题一定要具体;④后续行动,上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。

6.邀请式观课:邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说,互助式听课侧重于问题--诊断,那么邀请式观课则侧重于成果--鉴定。步骤:①教师公布自己的上课内容和研究主题;②填写邀请卡,向其他教师发出邀请;③观课教师认真阅读相关资料;④观课教师进入课堂现场观察,并针对研究主题作出相对规范性的评价。

7.反思式观课:教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的 ,由授课教师自己反复观看 ,进行课堂教学行为的剖析。

 

观察程序

 

课前会议

1.被观察者说课(主题、 学生、目标、结构、评价)

2.观察者与被观察者对话(了解课堂,而非议课

3.确定观察点和观察准备 

4.明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点

5.开发观察工具 

 

课中观察

1.明确观察任务

2.携带观察工具

3.提前进入现场

4.选择观察位置

5.如实做好记录

 

课后会议

1.被观察者自我反思(目标、行为、生成)

2.定量或定性分析(观察者从不同角度报告)

3.思考和对话(观察者与被观察者间)

4.结论和建议(成功之处、个人特色、改进建议)  

 

 

课前会议

上课教师陈述:

1.本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?

2.介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?

3.你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?

4.介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。

5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)

双方就上述问题商议,确定观察点。

 

课后会议

上课老师陈述:

1.这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗?

2.谈谈各种主要教学行为(如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等)的有效性?

3.谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么?

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结

协商得出几点结论和行为改进的具体建议(成功之处;个人特色;改进建议)

 

课例的文体结构

Ø 课例表达形式:教学设计+教学实录+教学反思。

Ø 课例研究报告文体结构:

①对教学设计的背景、思路与意图进行说明(我是怎样设计这堂课的)。

②如实描述课堂教学的实际进程(这堂课实际上是怎样展开的),包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的,描述应点面结合,给人以整体感,同时又要突出重点。

③对授课过程及效果的反思与讨论(这堂课上得如何),重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异,哪些地方超出了预期的范围,超出的部分是否具有教育意义;描述自己的授课感受与体验,找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方,对成功的地方进行总结,对失败的地方进行诊断、分析,并提出解决问题的设想与建议。既可采纳吸收专家或同行意见,也可对同行专家意见提出反驳,为自己的某些做法进行合理的辩护。

 

1)教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思

  在介绍教学设计意图的基础上,对教学过程中的详尽场景加以叙述,再现课堂教学全过程,使读者有身临其境之感,并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

   【教学设计】

      ‥‥‥

   【教学情景】

     师:

     生:

      ‥‥‥

   【教学反思】

 

2)教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

  首先对教学设计作简要说明,然后对教学过程中产生的实际素材进行加工,呈现出教学的总体进程,最后再对教学作总体性的反思。    

    【教学设计】

       ‥‥‥

    【教学实录】

       ‥‥‥

       ‥‥‥

    【教学反思】

 

3)教学设计+教学片断+教学反思

  在教学实录中摘要取一些代表性的片断,在呈现这些片断的基础上,着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景,也不同于第二种形式将实录素材作剔弊理纷的处理,而是择要者展开分析。

    【教学设计】

       ‥‥‥

    【教学片断1

       ‥‥‥

    【教学片断2

       ‥‥‥

    【教学反思】

       ‥‥‥

 

Ø 课例研究要注意:

①要注意选择的课要具有一定的代表性、典型性,能够说明一些问题,确实给自己带来一些新的思考,能从中提升自己的教学智慧。

②要注意较为详尽地介绍自己的教学设计,要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案,用新课程的理念指导自己的教学行为。

③要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同手段全面收集课堂上的各种信息,只有充分地占有这些信息,才能为自己的提炼概括、选择教学片断等打下基础。

④要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为,分析教学实际进程与教学设计的差距,把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深人思考的对象。

 

Ø 教学课例有着诸多不同的表现形式,上面列举的三种课例只是其中颇有代表性的,并不意味着教学课例只有这样三种表现形态。教师在研究中可以灵活运用。

 

 

 

 

优秀的课例要以问题解决为中心 

 

 

 

 

 

 

 

课例的价值

Ø 教学问题解决的源泉:通过课例学习,可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为,分享他人成长的经验,积累反思的素材,在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为,提高课堂教学质量。课例提供了很好的资源平台,教师可以通过阅读类似的课例而在某种程度上解决教学实践中困惑与问题。

Ø 教学理论的故乡:一个典型的课例往往能反映人们认识教学实践的水平。一种良好的教学理论须能反映真实的教学实践。解决具体的教学实践问题。课例隐含着某种带有普遍意义的思想观念,包含有解决具体教学问题的方法,经过提升可以上升为某种带有规律性的教学认识

Ø 教师专业成长的阶梯:运用案例教学,可以将接受式培训导向参与式培训。教师可以在分析课例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究过程中,提升专业能力,促进专业成长。

 

按课例的内容或主题分类

Ø 意外式课例:反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例。如由于教师对一名学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程;又如教师对一名学生的奇思妙想的支持、引导和帮助等,都属于意外式课例。特点是出乎意料之外,但在情理之中;问题格外集中,矛盾十分突出;故事情节不复杂,但能使人由小见大,深受启发。    

Ø 主题式课例:师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类课例有时是按照一定专题开发的,如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题等,特点是主题鲜明,内容新颖,注重专题研究,富有学术价值。可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。    

 

Ø 综合式课例:师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。如师生运用语文教材中的一篇课文,或运用数学教材中的一节内容进行教学的课例。特点:①体现教学活动的整体性,是一个教学课题所展示的教学活动的整体。②以学生的学习活动为主线,是围绕学生的学习活动展开的。③强化教学的精彩场面,突出学生的主体创新作用和教师教学机智。

Ø 课题研究式课例:学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。特点:①学生的学习以研究为主。通过课题研究,学生运用已学知识获得最新信息,取得直接经验,从而达到解决问题的目的。②学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下,把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。③学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查,学生可以接触各种社会人士。

 

按课例研究的深度分类

Ø 情境型课例:作为教师教学与学生学习经验、知识的载体,包含了教师和学生的实践智慧,课例提供的知识往往是高度个性化、情境化的,是镶嵌于实践活动中而难于言传的。描述了有价值、有启发性的教学情境的课例,如经过加工整理的教学实录称为情境型课例。

Ø 经验型课例:情境型课例提供了真实的、情境性的教学知识,在此基础上拓展,对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思。基本成分课例情境+经验总结与反思。

Ø 理论型课例:在课例研究中,如果研究者能在经验反思的基础上,进一步应用教育理论与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析,这样的课例在理论上就更会有深度。基本成分是课例情境+经验总结与反思+理论阐述。

按课例的呈现形式分类

Ø 文本课例:通过语言文字的叙述反映真实的课堂情景以及教育和教师工作的复杂性的。它以叙事的形式来描述富含教育理论、教育智慧,反映教育问题的课堂教学事件。文本课例是目前教师使用得比较多的,它的优点是经济实惠,便于携带和阅读。

Ø 多媒体课例:早期主要是课堂教学的录像带分析。后来在文本课例和录像带分析的基础上,出现了融合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等多种表现方式的多媒体课例,通过它可以形象而直观地表现课堂。根据课例内容是否可以添加与削减,多媒体课例又可以分成固定型、生成型和智能型等多种类型。

 

文本课例的基本结构

①标题。课例有两种确定标题的方式:一是用事件定标题,突出事件;二是用主题定标题,反映课例的主题。

②教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。

③基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上。对课堂进行描述,可以引用教师和学生的言语,要求突出主题与中心思想。

④建议讨论的问题。在假定用该课例来进行教学的前提之下,执教者可以引导课例学习者讨论问题,即课例作者要突出的中心问题,要求问题系统而具体。

⑤教学注释。为使用课例教学、学习的人员提供指南性的分析,针对课例所提供的背景对一些教育教学问题(可能是教学法的或学科的)提出可能的解决策略。其基础是理论框架和课堂观察结果以及对教师和学生进行课后调查的结果,以归纳推理居多,可以扩展到应用它来解决进行培训时(可能)出现的问题。要求条理清晰,立论有依据,证据充分。

 

文本课例结构的变式

Ø 变式1
①标题。
②问题的提出。提出案例所揭示的教学问题或难题,介绍案例内容或主题。
③案例描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写,一方面展示案例问题,另一方面增强可读性。
④教学随感。说明教学效果,反思教学得失。
⑤案例点评。就课堂教学成功与失败的原因进行点评。

 

Ø 变式2

  ①标题。
②课题的主题与背景。介绍各案例内容是在什么环境和条件下进行的。
③情景描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写,一方面展示案例问题,另一方面增强可读性。
④教学诠释。包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议,以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论,这些问题不但阐述案例主题,揭示案例中存在的各种困惑,还具有一定的启发性,激发学习者反思和讨论。
⑤教学研究。包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等,案例研究的结论可在此进行展开。

 

Ø 变式3
①标题。

  ②背景材料。选择与描述相关的教学情景,突现课例中人物的冲突与矛盾。
③案例思考题。围绕背景材料中的冲突和矛盾,提出问题或难题,指引分析方向,引起读者思考。
④案例分析。对案例思考题作深入分析,可以纵向挖掘,亦可以横向拓展,目的是使案例所揭示的问题得以澄清和明晰。
⑤教学反思或案例启示。由特殊一般,课例给人们的启示不局限在课例本身,还可以上升到理论层面或其他情境。

 

Ø 变式4
①标题。
②引言。描述事件的大致场景。
③背景:课例是依托一定的背景的,对课例中问题解决的方法的分析、评判离不开背景。背景的叙述分为两个部分:直接背景与间接背景:所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景,所谓直接背景是指直接导引事件发生、与事件联系至关密切的背景。在直接背景与间接背景的描述上,一般间接背景在前,略写;而直接背景在后,详写。
④问题。这部分的内容主要是展示问题,讲明问题是如何发生的。问题是什么,问题产生的原因有哪些等。
⑤问题的解决。这部分是课例的主体,主要展现问题解决的过程、步骤。以及问题解决过程中出现的反复、挫折,也会涉及问题解决的初步成效的描述。
⑥反思与讨论。主要涉及的问题有:问题解决过程中有哪些利弊得失:问题解决过程中还发现存在哪些新的问题了在以后的教育、教学中,如何进一步解决这些新的问题;问题解决过程中有哪些体会、启示,等等。

 

好课例的标准

Ø 非罗列式陈述:好的课例不是有效教学行为的罗列式陈述。课例必须具有可读性。一个课例应是一件文学作品,它可以根据文学作品的标准来加以审视:无论主题是多么复杂。故事是多么的错综,课例都应该以一种有趣的、迷人的方式来陈述。

Ø 背景交代清楚:好的课例应把试图反映的问题、事件发生的背景交代清楚。只有这样,课例阅读者才能更加深刻地领会课例所隐含的思想,而不是简单地迁就于课堂教学情节。

Ø 语言表达明晰:一个课例就是一个故事,它描述的是真实的教学事件。好的课例应明确其中主角、配角之问的关系。语言表达明晰。

Ø 充分揭示冲突:任何课例都是为达到教师或其他学习者的特定学习目标而撰写的。一个成功的课例作者应把自己想像成一个教师,从教师角色的角度,把教师的心理感受、内心体验和内部冲突揭示充分,表现淋漓。

 

Ø 反映教学实践问题:好的课例应反映教育教学过程中出现的具体问题。不能提出或反映教学实践问题的课例是没有实际意义的。

Ø 问题具有普遍性:好的课例探讨的问题应具有普遍性、时代性,这些问题也是其他教师可能遇到的,其他教师在阅读这些课例后,也能从中受到启发。

Ø 篇幅要适当:一般地说。课例的字数最好控制在2000-5000字的范围内。当然,课例的篇幅不是绝对的,有时也可根据实际情况进行调节。

  总的说来,课例不能平铺直叙,枯燥乏味,而要引人入胜,有中心、有主题,力图解决教学中的普遍问题。使他人能从课例中学有所获

文本课例的撰写

Ø 了解课例背景(教育环境,师生背景,内容,教学设计,教学目标等)--访谈,讨论,文献分析

Ø 观察并实录教学事件发生的过程--观察与诊断技术

Ø 教师和学生以及相关人员的事后调查--深度访谈,边想边说,表现评估,作业分析

Ø 资料分析(基本特点、主要问题、影响因素)--定性分析(主),定量分析(次)

Ø 整理、写出课倒初稿

Ø 反思、斟酌、修改或重写

 

1.写作前期
选择一个或几个典型的课例,对其内容、结构进行分析。重点领会课例作者如何陈述事件的发生、发展过程,如何突出主要问题,如何处理各组成部分之间的关系,提炼的问题如何与课例内容相关联等。

2.资料收集阶段

①上或者听一堂公开课(若是听公开课,则要访谈有关教师,以了解教师的想法)。

②上课前作好记录的准备。

③课前弄清讲课人教授本课的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题以及可能的解决策略。

④集体讨论。召开会议,要求听课者凭自己的经验以及观察说出课堂上出现的问题、优点与不足之处,可能的解决策略,安排好记录。此时不宜作评判。

 ⑤任课教师说课,重点说出自己的心理感受、所遇到的问题及自己是如何处理的。

 

⑥听课者从任课教师的角度来寻求各种解决策略,并对各种策略加以批判、讨论,在互动中突现该课的主题(反映的问题可能是成功的经验,也可能有待改进)。

⑦对所有问题加以归类,汇总成不同的范畴,选择相应的教学时段、教学事件作为课例写作的基础,同时对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类,为课例撰写提供参考。

3.撰写课例初稿
资料收集到一定的时候就可以开始课例写作。在写作过程中需思考以下几个问题:

①选择一个有冲突的教学事件:一节课下来,觉得要写的事件很多,哪一个事件才值得选择呢?课例的性质怎样,是关于教学策略、学生行为还是教育政策方面的?课例的目的是为了增进理解,还是为了专业发展?

尽管 没有非遵循不可的规则,但下面的一些提问对于写好一个课例是有益的。
事件对你有情感力量吗?你的心灵是否受到震撼?
事件需要你作出困难的选择吗?
事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式抑或是仍在思考的方式回答吗?
事件暗示了一个与道德或道义相关的问题吗?
如果有冲突的事件满足以上一条或几条,那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。

②对事件背景进行描述
在描述事件的背景时要考虑:这种情况以前出现过吗?第一次引起你的注意是在什么时候?这以后又发生了什么?接连发生的事件是怎样开始的?事件发生的上下文(即情境)是什么?开始的场景中你的反应是什么?你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化?

 

   影响那个事件的心理的、社会的因素是什么?物质环境因素是什么?教育因素是什么?历史因素是什么?
在写课例时,你要为即将发生的事件设置场景,作好铺垫。要把重要事件放在它所发生的上下文中,必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

③确定事件中的演员
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在课例写作时要考虑:谁是主要演员和次要演员?出场的演员是谁?幕后演员是谁?每个人都扮演了什么角色?相互之间关系怎样?与你的关系呢?坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望,不要忘记把自己放于演员表之中:不要忘记通过情感、动机、目的等个人价值这面多棱镜来审视你的角色;也要审视你可能要作的假定——假设源于何处?它怎样影响你的行动?

 

④重写主要事件以及你的回应
当教学事件展开时,达到高峰的冲突就发生了。这时应该考虑:发生了什么事?有哪些选择?所作的选择会有什么后果?你作了什么反应?是什么情感因素导致你作出那种特定的选择?隐含于原则之后的假设是什么?影响你作出行动选择的因素是什么?你所持的价值观是什么?到目前为止,是什么东西仍在使你烦恼?

⑤检查你行动的结果
教师所实施的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起了怎样的反应?对学生有怎样的影响?对班级气氛有怎样的影响?对其他演员有怎样的影响?你所采取或未采取的行为产生的结果是什么?你的行为以何种方式提高或降低了你对自己的重视程度?

 

 假设你再次遇到该事件
你怎样以不同观点看待事件,看待演员?如果再做一次,你的行为会有什么不同之处?现在允许你重新考虑,你要选择一个不同的回答吗?
在考虑把主要事件转述成一个课例故事时,记住上面的问题将有助于你认清自己在过程中所扮演的角色。关于怎样建构课例以及要包含什么内容,作者具有最终决定权。

4.反思、斟酌、重写
初稿完成之后,可以将之放在一边,至少过48小时之后再重新阅读一下,并作如下检查:

①关于人物、地点、事件,你的选择是什么?你为什么这样选择?你的选择有根据吗?你需要对你的选择作出修改吗?

②对其他人,你作了什么归因?在什么范围内,这些归因看来像真实发生的事实”?需要作什么修正吗?

 

③你所作的表达恰当吗?如不恰当,如何修改?

④你的价值判断是什么?判断源于何处?是否对事件有恰如其分的评判?怎样变更?

⑤在多大程度上_,你已经超越了表面现象而窥视了更深层次、更复杂的问题?什么过程支持或阻碍了你这样做?

⑥在多大程度上,你能看见你扮演的角色,能拥有自己的行动?

⑦当你就课例故事反思这些问题时,你就会想在初稿的页边空白处做一些笔记。你是惟一的具有修改课例责任的人,也就是惟一的在写第二稿时决定需要改变什么以及怎样变化的人。

 

5.撰写教学注释和分析
在写完故事之后,你要再把它搁置一边,在进行分析和解释课例之前至少有一周时间比较好。再次阅读课例时,你就能进行更深层次的探索。在注释部分,应考虑下面一些问题:

①这是一个关于什么的课例?

②课例的中心问题是什么?列举出来,确认你觉得最具有批判性的问题。

③你对每个演员归属的是什么情感、动机?评价的准确度怎样?

④你的哪种情感驱使你的行为?

 作为一个教师,事件教会你什么

 这个课例为你提供了哪些问题?你怎样收集这些数据?